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Illustration: zwei leere Sprechblasen in Pink und Orange über einer hölzernen Abstimmungsurne, im Hintergrund sanfte Bergsilhouetten.

Deutsch · Deutschschweiz · Zyklus 3

Argumentieren und Erörtern: Stellungnahme, Leserbrief, Debatte

Eine Reihe für die 2. und 3. Sekundarschule, die vom einzelnen Argument bis zur vollständigen Erörterung und zur Debatte führt. Die Schülerinnen und Schüler bauen Argumente aus These, Begründung und Beleg, wägen Pro und Contra zu Fragen aus Schule und Gemeinde ab, schreiben einen Leserbrief und eine dialektische Erörterung und gehen in einer Debatte auf die Argumente anderer ein. Eine Checkliste und ein Übungsmix bereiten auf Prüfungen vor.

Schuljahre
8–9
Schultypen
Sekundarschule, Gymnasium
Umfang
7 Unterrichtsstunden
Fach
Deutsch
Region
Deutschschweiz
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Lernziele

  • Die Schülerinnen und Schüler bauen Argumente aus These, Begründung und Beleg und erkennen schwache Argumente.
  • Die Schülerinnen und Schüler sammeln zu einer Streitfrage Pro- und Contra-Argumente, gewichten sie und entkräften Gegenargumente.
  • Die Schülerinnen und Schüler schreiben eine Stellungnahme in Form eines Leserbriefs mit steigernder Argumentation.
  • Die Schülerinnen und Schüler schreiben eine dialektische Erörterung mit Einleitung, Hauptteil im Block- oder Pingpong-Modell und begründetem Urteil.
  • Die Schülerinnen und Schüler greifen in einer Debatte Argumente anderer auf, beziehen ihre eigenen darauf und vollziehen einen Perspektivenwechsel.
  • Die Schülerinnen und Schüler prüfen argumentative Texte mit einer Checkliste und beurteilen Argumente in Medien und Kampagnen kritisch.

Bezug zum Lehrplan 21

Lehrplan 21 (Deutschschweiz), Fachbereichslehrplan Deutsch

  • Kompetenz: D.4.B.1 Die Schülerinnen und Schüler kennen vielfältige Textmuster und können sie entsprechend ihrem Schreibziel in Bezug auf Struktur, Inhalt, Sprache und Form für die eigene Textproduktion nutzen.
  • Kompetenzstufe: D.4.B.1.h kennen vielfältige Textmuster (z.B. Erzählung, Argumentation, Zeitungsbericht, Geschäftsbrief, Blog-Beitrag, Lernjournal, Flyer, Präsentationsfolien), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können. kennen Formulierungsmuster, die typisch für verschiedene Textsorten sind (z.B. Geschäftsbrief vs. E-Mail vs. privater Brief), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können. kennen alle Teile von Bewerbungsunterlagen (Lebenslauf, Bewerbungsbrief).
  • Kompetenzstufe: D.4.D.1.f können textstrukturierende Mittel (z.B. Titel, Absätze) und textverknüpfende Mittel (z.B. Pronomen, Partikel) beim Entwerfen gezielt setzen, um den Text klarer zu strukturieren. können einzelne Mittel zur Leserführung beim Entwerfen eines längeren Textes einsetzen (z.B. Überleitung, Untertitel, Wiederaufnahme). können Vorlagen zur Strukturierung und Gestaltung von Texten verwenden.
  • Kompetenzstufe: D.4.E.1.g können einzelne Überarbeitungsprozesse am Computer und auf Papier selbstständig ausführen, reflektieren und zielführende Strategien für das inhaltliche Überarbeiten finden. können in Überarbeitungsprozessen Mittel zur Leserführung gezielt einsetzen, um den Text leserfreundlicher zu gestalten (z.B. Überleitung, Wiederaufnahme).
  • Kompetenz: D.3.C.1 Die Schülerinnen und Schüler können sich aktiv an einem Dialog beteiligen.
  • Kompetenzstufe: D.3.C.1.h können mithilfe von Leitfragen ein Vorstellungsgespräch so vorbereiten, dass sie sich zielorientiert ausdrücken (z.B. Betriebs-, Berufskenntnisse, eigene Interessen). können in Mundart und Standardsprache Gesprächsbeiträge und Argumente aufgreifen und ihre eigenen Argumente darauf beziehen. können sich selbstständig an Gesprächsregeln halten und nötigenfalls erweitern und modifizieren bzw. im Gespräch thematisieren (z.B. sich vor dem Reden melden, zu den anderen gerichtet sprechen). können sich in einem gespielten Vorstellungsgespräch überzeugend präsentieren und Antworten auf unerwartete Fragen finden.
  • Kompetenzstufe: D.3.C.1.i können ein Gespräch moderieren (vorbereiten, durchführen, auswerten). können mit ihren Beiträgen ein Gespräch aufrechterhalten und zielorientiert lenken. können sich an einem Gespräch mit unterschiedlichen Gesprächspartner/innen eigenständig und adressatengerecht beteiligen (Peers, Erwachsene, vertraut/unvertraut).
  • Kompetenzstufe: D.3.C.1.j können eine Diskussion selbstständig vorbereiten und leiten. können das Wichtige von Gesprächsbeiträgen zusammenfassen, um das Gespräch zu strukturieren. können in Debatten argumentieren und einen Perspektivenwechsel vollziehen. können ein Gespräch mit unbekannten Personen eröffnen.

Ablauf

  1. Abschnitt 1

    Argumente bauen

    These, Begründung und Beleg, Arten von Belegen, schwache Argumente erkennen und Argumente gewichten.

  2. Abschnitt 2

    Pro und Contra abwägen

    Eine Entscheidungsfrage formulieren, Argumente aus verschiedenen Blickwinkeln sammeln, gewichten und Gegenargumente entkräften.

  3. Abschnitt 3

    Stellungnahme und Leserbrief

    Lineare, steigernde Argumentation, Aufbau und Besonderheiten eines Leserbriefs, sachlicher Ton.

    • Lektion

      Stellungnahme und Leserbrief schreiben

      In der Regionalzeitung steht: «Gemeinderat will Busverbindung am Abend streichen.» Ab 20 Uhr fährt dann kein Bus mehr von deinem Dorf in die Stadt…

    • Aufgabe

      Mein Leserbrief

      Such in einer Regionalzeitung oder auf der Website deiner Gemeinde ein Thema, zu dem du eine Meinung hast. Schreib dazu einen Leserbrief (180 bis 250 Wörter).

      • Titel, Bezug zum Artikel oder Anlass, klare Position
      • mindestens zwei Argumente mit Beleg, steigernd geordnet
      • ein Gegenargument, das du entkräftest
      • Schluss mit Forderung oder Vorschlag
      • Name und Wohnort

      Gib auch den Link oder Titel des Artikels an.

  4. Abschnitt 4

    Die dialektische Erörterung

    Einleitung ohne eigene Meinung, Hauptteil im Block- oder Pingpong-Modell, Überleitungen und ein begründetes Urteil im Schluss.

    • Lektion

      Dialektische Erörterung schreiben: Aufbau und Überleitungen

      Nicht jede Frage hat eine einfache Antwort. «Sollen Schulen Smartphones im Unterricht nutzen?» Darauf gibt es gute Gründe dafür und gute Gründe…

    • Aufgabe

      Erörterung

      Schreib eine dialektische Erörterung (350 bis 500 Wörter) zu einer der Fragen:

      • Soll der Unterricht an Sekundarschulen erst um 8.30 Uhr beginnen?
      • Sollen Hausaufgaben abgeschafft werden?
      • Soll jede Gemeinde einen Jugendtreff haben?

      Gib zuerst deine Gliederung ab (Blockmodell oder Pingpong-Modell), dann den Text. Markiere die Überleitungen farbig.

  5. Abschnitt 5

    Debatte führen

    Ablauf einer Pro-Contra-Debatte, Argumente aufgreifen und beantworten, Perspektivenwechsel und Gesprächsleitung.

  6. Abschnitt 6

    Checkliste und Übungsmix

    Argumentative Texte mit einer Checkliste prüfen, typische Fehler vermeiden, Argumente in Werbung und Kampagnen kritisch beurteilen.

Hinweise für Lehrpersonen

Bezug zum Lehrplan 21

Die Reihe verbindet Schreiben und Sprechen:

  • D.4.B.1.h: «kennen vielfältige Textmuster (z.B. Erzählung, Argumentation, Zeitungsbericht, Geschäftsbrief, Blog-Beitrag …), um sie für das eigene Schreiben nutzen zu können» (Lektion 3 und 4).
  • D.4.D.1.f: textstrukturierende und textverknüpfende Mittel gezielt setzen, Mittel zur Leserführung einsetzen (Überleitungen, Lektion 4).
  • D.4.E.1: Texte in Bezug auf Schreibziel und Textsorte inhaltlich überarbeiten, auch im Austausch mit anderen (Lektion 6).
  • D.3.C.1.h: Gesprächsbeiträge und Argumente aufgreifen und die eigenen Argumente darauf beziehen; D.3.C.1.i und j: ein Gespräch moderieren, eine Diskussion vorbereiten und leiten, in Debatten argumentieren und einen Perspektivenwechsel vollziehen (Lektion 5).

Zeitplan (7 Lektionen)

KurslektionInhaltUnterrichtslektionen
1Argumente bauen: These, Begründung, Beleg; schwache Argumente1
2Pro und Contra sammeln, gewichten, Gegenargumente entkräften1
3Stellungnahme und Leserbrief1
4Dialektische Erörterung: Aufbau, Überleitungen, Schreiben2
5Debatte führen1
6Checkliste, typische Fehler, Übungsmix1

Die Lektionsnummern in diesen Hinweisen beziehen sich auf die sechs Kurslektionen.

Didaktische Hinweise

  • Echte Streitfragen: Am besten funktionieren Fragen, die die Klasse wirklich betreffen: Regeln im Schulhaus, Projekte der Gemeinde, aktuelle Abstimmungsvorlagen. Die Erläuterungen des Bundesrates und easyvote.ch liefern Pro- und Contra-Argumente, an denen sich Gewichten und Prüfen gut üben lässt.
  • Politische Neutralität: Bei Abstimmungsthemen bewerten die Schülerinnen und Schüler die Qualität der Argumente, nicht die Position. Achten Sie darauf, dass beide Seiten gleich viel Raum bekommen.
  • Terminologie: Lehrmittel verwenden unterschiedliche Begriffe (These, Behauptung; Beleg, Beispiel; Sanduhr, Block). Die Reihe nennt jeweils die gängigen Varianten.
  • Mündlich und schriftlich verbinden: Eine Debatte vor dem Schreiben der Erörterung liefert Argumente und Gegenargumente. Umgekehrt kann eine geschriebene Erörterung als Vorbereitung für die Debatte dienen.
  • Aufnahmeprüfungen: Die Erörterung ist eine häufige Aufsatzform an Gymnasium-Aufnahmeprüfungen. Lektion 4 und 6 eignen sich zur gezielten Vorbereitung.

Typische Schwierigkeiten

  • Meinung ohne Begründung, Begründung ohne Beleg.
  • Verallgemeinerungen und Scheinbegründungen.
  • Eigene Meinung schon in der Einleitung der Erörterung.
  • Neue Argumente im Schluss.
  • In der Debatte: aneinander vorbeireden, persönliche Angriffe, zu lange Redebeiträge.

Differenzierung

  • Grundlagen: Satzanfänge und Verbindungswörter als Liste, Pro-Contra-Tabelle mit vorgegebenen Argumenten zum Ordnen, lineare Stellungnahme statt dialektischer Erörterung.
  • Weiter: eigene Argumente mit verschiedenen Belegarten, Leserbrief zu einem echten Artikel, Erörterung im Blockmodell.
  • Knobeln: Pingpong-Modell, Debatte mit vertauschten Positionen, Analyse von Kampagnenargumenten.

Beurteilung

Die Checkliste aus Lektion 6 eignet sich als Beurteilungsraster für Leserbrief und Erörterung. Für die Debatte können die Beobachtenden mit drei Kriterien arbeiten: Argumente begründet, auf andere eingegangen, Gesprächsregeln eingehalten.

Häufige Fragen

Für welches Schuljahr ist die Reihe gedacht?

Für die 2. und 3. Sekundarschule (8. und 9. Schuljahr). Lektion 1 bis 3 eignen sich auch für die 1. Sek, die dialektische Erörterung eher ab der 2. Sek.

Hilft die Reihe bei der Vorbereitung auf die Gymiprüfung?

Ja. Die Erörterung ist eine häufige Aufsatzform bei Aufnahmeprüfungen. Lektion 4 und die Checkliste in Lektion 6 eignen sich zur gezielten Vorbereitung.

Wie viele Lektionen brauche ich?

Sieben Lektionen. Mit einer vollständigen Debatte und dem Schreiben einer Erörterung als Prüfung sollten Sie neun bis zehn Lektionen einplanen.

Wie gehe ich mit politischen Themen um?

Die Reihe nutzt Abstimmungsfragen, um die Qualität von Argumenten zu beurteilen, nicht um Positionen zu bewerten. Achten Sie darauf, dass beide Seiten gleich viel Raum erhalten.

Quellen

Bildnachweise

  • Titelbild: KI-generiert

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