Zum Inhalt springen
Illustration: eine Blumenwiese unter rosa Himmel, rechts ein Baum mit einem schwarzen Raben auf dem Ast, der ein Stück Käse im Schnabel hält. Darunter sitzt ein roter Fuchs und schaut zu ihm hinauf.

Deutsch · Niedersachsen · Primarstufe

Fabeln lesen und verstehen

Eine Unterrichtsreihe für Klasse 3 und 4 mit fünf Fabeln nach Äsop, neu und kindgerecht nacherzählt: Der Fuchs und der Rabe, Der Löwe und die Maus, Die Ameise und die Grille, Der Hase und die Schildkröte, Der Fuchs und der Storch. Die Kinder lernen die Merkmale und den Aufbau der Fabel kennen, lesen mit Lesestrategien, belegen Eigenschaften der Fabeltiere mit Textstellen, finden die Lehre und schreiben eine eigene Fabel.

Klassen
3–4
Schulformen
Grundschule
Umfang
8 Unterrichtsstunden
Fach
Deutsch
Bundesland
Niedersachsen
Als Kurs übernehmen

Mit einem kostenlosen Konto übernehmen Sie die Vorlage als eigenen Kurs.

Lernziele

  • Die Schülerinnen und Schüler nennen Merkmale der Fabel und ordnen Texte der Gattung zu.
  • Die Schülerinnen und Schüler wenden Lesestrategien vor, während und nach dem Lesen an.
  • Die Schülerinnen und Schüler beschreiben typische Eigenschaften von Fabeltieren und belegen sie mit Textstellen.
  • Die Schülerinnen und Schüler versetzen sich in eine Fabelfigur und nehmen zu ihrem Verhalten Stellung.
  • Die Schülerinnen und Schüler formulieren die Lehre einer Fabel und schreiben eine eigene Fabel nach einem Bauplan.

Bezug zum Kerncurriculum

Kerncurriculum für die Grundschule Schuljahrgänge 1–4 Deutsch (2025)

  • Inhaltsbereich: Über Textwissen verfügen
  • Kompetenzerwartung: ordnen typische Beispiele literarischer Texte einer Gattung zu und entwickeln gattungsspezifische Leseerwartungen.
  • Kompetenzerwartung: wenden Lesestrategien vor dem Lesen an:
  • Kompetenzerwartung: wenden Lesestrategien während des Lesens an:
  • Kompetenzerwartung: wenden Lesestrategien nach dem Lesen an:
  • Kompetenzerwartung: erfassen zentrale Aussagen eines Textes und geben sie wieder.
  • Kompetenzerwartung: erkennen die Handlungslogik erzählender Texte und geben sie wieder.
  • Kompetenzerwartung: nehmen die Perspektive unterschiedlicher Figuren ein oder grenzen sich ab und beziehen Figurenperspektiven aufeinander.
  • Kompetenzerwartung: nutzen Fachbegriffe zur Beschreibung literarischer Medien.
  • Kompetenzerwartung: belegen Deutungsaussagen mit Textstellen.
  • Kompetenzerwartung: formulieren eigene Gedanken zu Texten und nehmen dazu Stellung.
  • Kompetenzerwartung: wenden Verfahren des kreativen Schreibens an.

Ablauf

  1. Abschnitt 1

    Was ist eine Fabel? Merkmale und Aufbau

    Der Fuchs und der Rabe: sprechende Tiere, typische Eigenschaften, Rede und Gegenrede, die Lehre. Wer war Äsop?

  2. Abschnitt 2

    Fabeln lesen mit Lesestrategien

    Der Löwe und die Maus: vor dem Lesen vermuten, beim Lesen Schlüsselwörter markieren, nach dem Lesen erzählen und bewerten.

    • Lektion

      Fabeln lesen mit Lesestrategien

      Gute Leserinnen und Leser lesen nicht sofort los. Sie machen sich vorher Gedanken. Beim Lesen achten sie auf wichtige Wörter. Und danach denken sie…

    • Hinweis

      Tipp: Lies eine Fabel zweimal. Beim ersten Mal erfährst du, was passiert. Beim zweiten Mal achtest du darauf, wie sich die Tiere verhalten.

  3. Abschnitt 3

    Fabeltiere und ihre Eigenschaften

    Die Ameise und die Grille: typische Fabeltiere, Eigenschaften mit Textstellen belegen, sich in eine Figur hineinversetzen.

    • Lektion

      Fabeltiere und ihre Eigenschaften

      Wenn in einer Fabel ein Fuchs auftaucht, ahnst du schon: Gleich wird jemand hereingelegt. Fabeltiere haben nämlich feste Eigenschaften. Sie stehen…

    • Material

      Klexikon: Fuchs (Sachtext zum Vergleich)

      Klexikon (ZUM e. V.), Lizenz: CC BY-SA 4.0

    • Aufgabe

      Fabelfuchs und echter Fuchs

      Lies im Klexikon den Artikel über den Fuchs. Schreib zwei Dinge auf, die du über echte Füchse erfahren hast. Vergleiche dann: Wie ist der Fuchs in den Fabeln? Ist ein echter Fuchs wirklich listig? Schreib zwei bis drei Sätze.

  4. Abschnitt 4

    Die Lehre einer Fabel finden

    Der Hase und die Schildkröte: die Lehre in drei Schritten finden, Lehren und Sprichwörter, die Redensart von den sauren Trauben.

  5. Abschnitt 5

    Fabeln üben und eine eigene Fabel schreiben

    Der Fuchs und der Storch als Selbsttest, dann eine eigene Fabel nach dem Bauplan.

    • Lektion

      Fabeln üben und eine eigene Fabel schreiben

      Du kennst jetzt die Merkmale einer Fabel. Du weißt, wie man Fabeln liest und die Lehre findet. Jetzt prüfst du dein Wissen an einer neuen Fabel…

    • Aufgabe

      Meine eigene Fabel

      Schreib eine eigene Fabel mit sieben bis zwölf Sätzen. Wähle zwei Tiere mit gegensätzlichen Eigenschaften. Lass sie miteinander reden (wörtliche Rede). Schreib die Lehre in einem Satz ans Ende. Lies deine Fabel einem anderen Kind vor: Findet es die Lehre, bevor du sie vorliest?

Hinweise für Lehrkräfte

Einordnung

Das Kerncurriculum Deutsch Grundschule (2025) erwartet am Ende von Schuljahrgang 4, dass die Kinder typische Beispiele literarischer Texte einer Gattung zuordnen und gattungsspezifische Leseerwartungen entwickeln. Die ergänzenden Hinweise nennen dabei ausdrücklich Fabeln. Unter den Beispielen für schriftliche Leistungen führt das KC „Strukturmerkmale von Märchen oder Merkmale von Fabeln erkennen“ auf. Die Reihe verbindet das mit den Lesestrategien für Schuljahrgang 3/4 (vor dem Lesen: Leseziel klären, Erwartungen formulieren, Textsorte klären; während des Lesens: Schlüsselwörter markieren, Zwischenüberschriften formulieren, unbekannte Wörter klären; nach dem Lesen: zusammenfassen, darüber sprechen, wertende Einschätzungen abgeben), mit dem Belegen von Deutungen am Text, dem Perspektivwechsel und dem Schreiben zu literarischen Texten.

Texte und Rechte

Alle fünf Fabeln sind eigene, kindgerechte Nacherzählungen nach Äsop (gemeinfrei). Sie folgen der überlieferten Handlung, der Wortlaut ist neu. Bei drei Fabeln steht die Lehre am Ende, bei zwei finden die Kinder sie selbst. Für den Vergleich mit Originalfassungen eignen sich gemeinfreie Fabeln von Gotthold Ephraim Lessing (etwa „Der Rabe und der Fuchs“, dort mit vergiftetem Fleisch) oder Fabeln aus Wilhelm Heys „Fünfzig Fabeln für Kinder“. Moderne Kinderbuchfassungen nennen Sie bitte nur und lesen sie aus dem Buch vor.

Zeitplan (8 Stunden)

StundeInhalt
1–2Der Fuchs und der Rabe: Merkmale und Aufbau, Äsop
3Der Löwe und die Maus: Lesestrategien
4–5Die Ameise und die Grille: Fabeltiere, Textbelege, Perspektivwechsel
6Der Hase und die Schildkröte: die Lehre, Sprichwörter, „saure Trauben“
7–8Der Fuchs und der Storch: Selbsttest, eigene Fabel schreiben

Material

  • Bild- oder Wortkarten der Fabeltiere mit Eigenschaftskarten zum Zuordnen
  • Lehren und Sprichwörter auf Streifen zum Zuordnen
  • Plakat mit dem Fabel-Bauplan (fünf Schritte)
  • Handpuppen oder Masken für ein szenisches Spiel (Standbild am Höhepunkt, Rede und Gegenrede nachspielen)

Typische Schwierigkeiten

  • Die Lehre wird als Zusammenfassung formuliert („Der Hase verliert.“). Helfen Sie mit der Frage: Was gilt für alle Menschen?
  • Die Ameise in „Die Ameise und die Grille“ wird oft nur positiv gesehen. Die Lektion lässt beide Bewertungen zu und regt ein literarisches Gespräch an.
  • Tiereigenschaften werden als Sachwissen missverstanden (Füchse sind „wirklich“ listig). Ein Vergleich mit einem Sachtext (zum Beispiel Klexikon „Fuchs“) klärt den Unterschied zwischen Fabel und Sachtext.

Differenzierung

  • ★ Fragen zu Figuren und Handlung, Merkmale ankreuzen, Eigenschaften zuordnen.
  • ★★ Textbelege abschreiben, Zwischenüberschriften, Lehre zuordnen und begründen.
  • ★★★ Perspektivwechsel als Tagebucheintrag, eigene Situationen zur Lehre, eigene Fabel.
  • Leseschwache Kinder: Fabeln vorlesen oder als Hörtext anbieten. Die Aufgaben bleiben gleich.

Sprachförderung (DaZ)

  • Eigenschaftswörter mit Gegensatzpaaren einführen (stark, schwach; schnell, langsam; fleißig, faul).
  • Schwierige Wörter vorab klären: eitel, schmeicheln, Vorrat, überheblich, bewirten.
  • Rede und Gegenrede mit verteilten Rollen sprechen lassen. Das stützt das Verstehen und die Aussprache.
  • Sprichwörter wörtlich und übertragen erklären und nach Sprichwörtern aus den Herkunftssprachen fragen. Viele Fabeln von Äsop sind weltweit bekannt.

Bezug zu den Kompetenzbereichen

Die Reihe gehört zum domänenspezifischen Bereich „Sich mit Texten und anderen Medien auseinandersetzen“ und stützt die prozessbezogenen Bereiche „Lesen“ (Lesestrategien), „Schreiben“ (Perspektivwechsel, eigene Fabel) und „Sprechen und Zuhören“ (literarisches Gespräch, szenisches Spiel).

Häufige Fragen

In welcher Klasse werden Fabeln in Niedersachsen behandelt?

Das Kerncurriculum nennt Fabeln als Beispiel für die Gattungszuordnung am Ende von Klasse 4. Üblich ist die Behandlung in Klasse 3 oder 4. In der Sekundarstufe I werden Fabeln oft in Klasse 5 oder 6 wieder aufgegriffen.

Darf ich die Fabeltexte kopieren und im Unterricht verwenden?

Ja. Die Fabeln sind eigene Nacherzählungen nach Äsop, dessen Fabeln gemeinfrei sind. Sie sind Teil der Vorlage und können mit dem Kurs übernommen werden.

Wie viele Stunden sind eingeplant?

8 Unterrichtsstunden. Wenn Sie die eigenen Fabeln vorlesen oder szenisch spielen lassen, planen Sie eine weitere Stunde ein.

Werden auch Märchen behandelt?

Nein. Die Reihe konzentriert sich auf Fabeln. Ein Vergleich mit Märchen (sprechende Tiere, aber Zauberei und Happy End statt Lehre) eignet sich als Anschluss.

Quellen

Bildnachweise

  • Titelbild: KI-generiert
  • Fünf Kästen in einer Reihe mit Pfeilen: 1. Ausgangslage: Wer? Wo? 2. Ein Tier will etwas. 3. Rede und Gegenrede. 4. Das Ende: Wer gewinnt? 5. Die Lehre: Was lernen wir daraus?: Eigene Darstellung
  • Drei Spalten. Vor dem Lesen: Überschrift lesen, Was weiß ich schon?, Was wird passieren? Während des Lesens: wichtige Wörter markieren, unbekannte Wörter klären, Abschnitte benennen. Nach dem Lesen: Inhalt erzählen, darüber sprechen, Meinung sagen.: Eigene Darstellung

Die Vorlage in Ihrem Kurs

Als Kurs übernehmen

Mit einem kostenlosen Konto übernehmen Sie die Vorlage als eigenen Kurs.